+7 (3854) 31-04-59 Диспетчер
Помощь родителям

Помощь родителям

#ПЛЫВИВОБЛАГО: история успеха Марии Ланговой

#ПЛЫВИВОБЛАГО: история успеха Марии Ланговой

Мария Ланговая - удивительная девушка, которая добилась невероятных успехов в плавании благодаря потрясающей целеустремленности и воли к победе. Маша - одна из четырех спортсменов с синдромом Дауна, которые надеются принять участие на Чемпионате мира по плаванию INAS.
29.08.2017
Пренатальная диагностика в России: настоящее и будущее

Пренатальная диагностика в России: настоящее и будущее

В интервью с заведующей лаборатории цитогенетики Надеждой Шиловой и специалистами лаборатории «Геноаналитика» поднимаются актуальные вопросы современной пренатальной диагностики хромосомных болезней, в частности неинвазивного пренатального тестирования.
04.05.2017
Быть счастливым или страдать: трудный выбор родителей детей-инвалидов

Быть счастливым или страдать: трудный выбор родителей детей-инвалидов

Вина, стыд, отчаяние, страх, агрессия, – это чувства, которые часто переживают родители детей-инвалидов. Как их преодолеть? Как перестать воевать со всем миром за своего ребенка? Как найти друзей в мире здоровых? Как обрести мир в собственной душе, семье? Рассказывает доктор психологических наук, профессор Виктория Валентиновна Ткачева.
11.05.2016
Как не надо говорить с «особыми» мамами

Как не надо говорить с «особыми» мамами

Неосторожное слово, даже сказанное из самых лучших побуждений, может ранить очень сильно. Каких основных ошибок нужно избегать в разговоре об «особых детях» - особенно с их мамами?
06.05.2016
О чем могли бы рассказать родителям и специалистам братья и сестры особых детей

О чем могли бы рассказать родителям и специалистам братья и сестры особых детей

В США проживает более шести миллионов людей с различными проблемами развития и с особыми потребностями. И у большинства этих людей есть нормально развивающиеся братья и сестры. Их участие в жизни людей с особенностями развития слишком велико, чтобы его игнорировать.
25.08.2013
Инклюзия и проблемы поведения

Инклюзия и проблемы поведения

Автор отмечает, что проблемы поведения детей с ОВЗ часто являются следствием особенностей их развития в разных областях: сенсорной, двигательной, игровой, познавательной, коммуникативной и речевой, в сфере развития бытовых навыков. Автор подчеркивает значимость вовлечения в работу соответствующих специалистов, их взаимодействия с родителями и формирования общей стратегии. Это сделает более успешным включение ребенка в инклюзивную среду, его обучение и воспитание.
01.01.2013
Пренатальная диагностика: достижения, тревоги, перспективы. Обзор зарубежных материалов

Пренатальная диагностика: достижения, тревоги, перспективы. Обзор зарубежных материалов

На 11-м Всемирном конгрессе по синдрому Дауна в августе 2012 г. теме пренатальной диагностики синдрома Дауна было уделено большое внимание. Одной из причин этого стало сообщение о внедрении в практику американских медицинских учреждений нового точного неинвазивного теста. Доклады, связанные с этой тематикой, подготовили участники конгресса из США, Нидерландов, Южной Африки, Новой Зеландии. Наиболее полное и всестороннее сообщение представил Брайан Скотко, доктор медицинских наук, клинический генетик, содиректор программы «Синдром Дауна» Массачусетского госпиталя общего профиля при Гарвардском университете. Он суммировал свои последние исследования и научные публикации других ученых.
01.01.2012
Семьи, воспитывающие детей с синдромом Дауна: что мы знаем и что еще предстоит узнать

Семьи, воспитывающие детей с синдромом Дауна: что мы знаем и что еще предстоит узнать

Авторы дают краткий обзор результатов многочисленных исследований того, как рождение особого ребенка влияет на семейную систему. Рассматривается феномен «преимущества синдрома Дауна», роли матери и отца, брак и сиблинги, позитивные изменения в семьях. Обозначен круг вопросов, требующих дополнительного изучения.
01.01.2011
Социальное неравенство и пренатальная диагностика: опыт Франции

Социальное неравенство и пренатальная диагностика: опыт Франции

Материал представляет анализ опыта дородовой диагностики врожденных пороков развития во Франции. Дается вывод о том, что неравенство в доступе к пренатальному консультированию и различия в принятии решений о прерывании или сохранении беременности после подтверждения диагноза приводят к различиям в частоте рождения детей с синдромом Дауна в разных социально-экономических группах.
01.01.2009
Скрининг на синдром Дауна: несправедливая смерть и жизнь по праву

Скрининг на синдром Дауна: несправедливая смерть и жизнь по праву

Материал представляет всесторонний взгляд на применение скрининга для выявления хромосомных аномалий плода. Обрисована ситуация и приводится статистика проведения этой процедуры в Великобритании. Подробно описана процедура организации скрининговых анализов, в том числе заинтересованность в ней медицинских учреждений, а также разница таких понятий, как выявление и предупреждение. Отдельно обсуждаются риски, которые несет скрининг. Приводятся результаты современных наблюдений в данной области. Авторы статьи выражают свою позицию, которая заключается в том, что скрининг должен пройти через широкое публичное обсуждение, а приоритеты в научных исследованиях и практике должны быть сдвинуты с профилактики рождения детей с синдромом Дауна на улучшение медицинской помощи, образования, а также на их поддержку на протяжении всей жизни.
01.01.2009
Малыш родился "другим"

Малыш родился "другим"

Известие о том, что у малыша синдром Дауна, застигает мать врасплох. Чаще это происходит в роддоме, реже-в больнице, куда ребенка могут перевести из-за дополнительных проблем, например тяжелой сердечной патологии. Медик в этот момент становится одним из самых значимых людей в жизни семьи: от него во многом зависит судьба младенца, только что появившегося на свет.
01.05.2002
Альтернативная коммуникация

Альтернативная коммуникация

Альтернативная коммуникация

Юлия Сергеевна Максименко,
учитель-логопед
КГБУСО «Краевой реабилитационный центр
для детей и подростков с ограниченными
возможностями «Родник»
Счастье – это когда тебя понимают!

Задумывались ли вы когда-нибудь, что такое общение? Какую роль оно играет в нашей жизни? Насколько оно важно для вас и вашего ребёнка?
Общение — это возможность донести другому свои мысли, желания, выразить просьбу. В нашем привычном представлении обмен информацией происходит при помощи слов. А что делать, если способность выражать свои чувства и желания при помощи слов недоступна? Если ваш ребёнок не совсем обычный, если он имеет особенности в развитии, как помочь ему сказать всё, что ему так хочется выразить? Важно понимать, что коммуникация — это не только слова. Есть много дополнительных средств, которые облегчают как понимание, так и выражение мыслей. Этими средствами пользуются все люди, когда процесс коммуникации затруднён: они прибегают к жестикуляции, письменной речи и символическим изображениям (картинкам, фотографиям, рисункам, значкам, пиктограммам, системам символов). Данные средства предоставляют в распоряжение «неговорящего» ребёнка инструмент, позволяющий ему выразить свои желания, потребности, чувства.
Ведь на самом деле именно процесс общения гораздо важнее, чем та форма, в которой он осуществляется. Пусть это даже что-то новое и непривычное. Но это — общение!
Коммуникация — процесс установления и развития контактов между людьми, возникающий в связи с потребностью в совместной деятельности, включающий в себя обмен информацией, обладающий взаимным восприятием и попытками влияния друг на друга.
Коммуникация нужна, чтобы:
• кому-то что-то сообщить,
• на кого-то/что-то повлиять (например, попросить),
• получить опыт (например, обсудить что-то с другими людьми).
Коммуникация — это не только слова и речь. Об этом всегда нужно помнить, когда мы имеем дело с людьми с функциональными проблемами. Дополнительные знаки, жесты, символы, письменные слова облегчают коммуникацию, делая её многоканальной (когда задействован не только слух, но и зрение, кинестетическое чувство).
Альтернативная коммуникация — это все способы коммуникации, дополняющие или заменяющие обычную речь людям, если они не способны при помощи неё удовлетворительно объясняться. Альтернативная коммуникация также носит название дополнительная, тотальная. Альтернативная коммуникация может:
• быть необходима постоянно;
• применяться как временная помощь;
• рассматриваться как помощь в приобретении лучшего владения речью. Альтернативная коммуникация стимулирует появление речи и помогает её развитию. Использование дополнительных знаков способствует развитию абстрактного мышления и символической деятельности, таким образом способствуя развитию понимания и появлению вербальной (звуковой) речи.
Цели использования альтернативной коммуникации:
• построение функционирующей системы коммуникации;
• развитие навыка самостоятельно и понятным образом доносить до слушателя новую для него информацию;
• развитие способности ребёнка выражать свои мысли с помощью символов.
Случаи, в которых используется дополнительная коммуникация:
• нарушение слуха (дополнительная коммуникация всегда использовалась в среде глухих — это язык жестов);
• двигательные нарушения, создающие моторные трудности (дизартрия, анартрия, апраксия);
• интеллектуальные проблемы, влияющие на способность усвоения вербальных символов из-за ограничений возможностей памяти, внимания, абстрактного мышления (умственная отсталость);
• эмоциональные проблемы и нарушение контакта (аутизм), ограничивающие способность к восприятию слов собеседника, а также способность выразить мысли с помощью абстрактных символов, знаков, вербальных слов;
• специфические органические проблемы артикуляционных органов (при синдроме Дауна низкий тонус артикуляционных мышц мешает овладеть вербальной речью);
• прогрессирующие заболевания (например, мышечная дистрофия, множественный склероз);
• приобретённые заболевания или травмы (в результате аварий или инсульта);
• временные ограничения речевых возможностей (например, из-за трахеотомии).
Все эти нарушения приводят к тому, что способность использовать звуковую речь для общения, а иногда и понимать её резко ограничивается. В случаях, когда у человека есть потребность и возможность выразить свои идеи, но не хватает средств, используются способы поддерживающей, дополнительной коммуникации. Такие средства, как жесты, символические изображения, письменная речь предоставляют в распоряжение «неговорящего» ребёнка инструмент, позволяющий выразить ему свои желания, потребности, чувства. Эти системы помогают обеспечить достаточно эффективную коммуникацию на всех уровнях жизнедеятельности ребёнка (домашняя среда с её «рутинами», обучение, общение со сверстниками, общение за пределами дома и дошкольного учреждения, школы, взаимодействие с персоналом при посещении магазинов, кинотеатров, кафе). Кроме того, системы альтернативной коммуникации служат «мостиком», который в перспективе позволяет «неговорящим» детям перейти к коммуникации с помощью речи. Обеспечение детей, у которых в силу нарушений ограничена способность к общению, средствами альтернативной коммуникации может существенно повысить уровень их социализации, улучшить качество жизни, развить самоуважение и дать возможность почувствовать себя полноценной личностью.
Выбор подходящих средств дополнительной коммуникации. При подборе средств дополнительной коммуникации необходимо учитывать сильные стороны ребёнка и особенности его развития. У некоторых людей в силу особенностей развития и специфики диагноза понимание смысла коммуникации и отклика на неё занимает долгое время. Для выбора подходящей системы дополнительной коммуникации родителям совместно со специалистами необходимо оценить уровень коммуникативного развития.
Для оценки уровня коммуникации и выбора средства ААС выполняются следующие действия:
• проводится наблюдение за ребёнком в различных ситуациях: дома, на занятиях, на индивидуальных встречах;
• проводится обсуждение, какие коммуникативные действия ребёнок совершает (возможно, неосознанно) в повседневной жизни, во время игр, общения со взрослыми и сверстниками;
• анализируется, какие действия, повторяющиеся из раза в раз, можно трактовать как сигналы, соответствующие какому-либо желанию или потребностям ребёнка;
• обсуждается, как можно закрепить эти коммуникативные действия, превратить их в осознанно используемые ребёнком сигналы;
• проводится обучение ребёнка тем или иным коммуникативным действия;
• рассматриваются варианты использования помощи ребёнку со стороны взрослого, необходимость использования различных приспособлений (шлемы с указками, коммуникативные жилеты, альбомы, записывающие устройства, компьютерные программы).
Основные принципы работы по внедрению системы дополнительной коммуникации:
• принцип «от более реального к более абстрактному». При обучении использованию графической системы символов ребёнку сначала необходимо предъявлять фотографии реального объекта (к примеру, собаки), потом — рисунок с объектом, и затем — пиктограмму;
• принцип избыточности символов (совмещение различных систем коммуникации — жестов, картинок и, например, написанного слова). 1. Показываем картинку «дом» и игрушку «дом» 2. Используем напечатанное слово «дом» 3. Показываем жест «дом»;
• принцип постоянной поддержки мотивации. Обучение использованию любой системы дополнительной коммуникации — это чаще всего сложная, долгая и упорная работа, которая требует постоянного обучения семьи и персонала, работающего с ребёнком, постоянной поддержки мотивации и заинтересованности, так как не всегда система воспринимается легко и быстро;
• принцип функционального использования в коммуникации. Особенно трудно вывести использование системы дополнительной коммуникации за пределы занятия и использовать приобретённые навыки в повседневной деятельности, что, собственно, и является основной целью применения системы дополнительной коммуникации.
Требования к символам системы дополнительной коммуникации:
• жесты должны быть легко выполняемыми, простыми, чтобы по возможности можно было догадаться об их значении;
• картинки должны быть яркими, привлекательными, быть удобными для манипуляций с ними (приклеивать-отклеивать, опускать в ящик — доставать из ящика);
• лица и предметы, изображённые на фотографиях, должны быть знакомы ребёнку;
• предметы и игрушки должны быть яркими и интересными ребёнку;
• слово должно быть написано специальным простым шрифтом;
• поза для жестов: напротив, на уровне глаз, дающая возможность ассистенту помочь сзади сделать жест.
Системы альтернативной (дополнительной) коммуникации
Система жестов
Жест — некоторое действие или движение человеческого тела или его части, имеющее определённое значение или смысл, то есть являющееся знаком или символом.
Несколько причин использовать жесты при нарушениях коммуникации:
• они делают слово «видимым»;
• они помогают создать «мостик» к устной речи;
• они помогают ребёнку лучше запоминать и усваивать новые слова;
• они помогают ребёнку пользоваться словами, которые он ещё не может произнести;
• они помогают донести до собеседника послание, когда речь ещё не сформирована, либо неразборчива. Жест является уникальным инструментом, позволяющим визуализировать образ того или иного слова, действия.
Группы жестов:
1. Символические социальные жесты и движения. Данные жесты ребёнок усваивает постепенно в процессе ситуативно-делового общения: • Указательный жест. • Да. • Нет. • Нельзя. • Дай. • На. • Иди сюда. • Иди на ручки. • Дай ручку. • Уходи. • Сядь. • Встань, поднимись. • Привет. • До свидания (пока-пока). • Спасибо. • Мой. • Хорошо.
2. . Дополнительные социальные жесты: • Смотри (указательный палец к глазу). • Слушай (указательный палец к уху). • Говори (указательный палец ко рту). • Другие варианты использования указательного жеста.
3. Группа жестов, являющихся имитацией простых предметных действий. С данными жестами ребёнок начинает знакомиться и использовать их постепенно, по мере формирования предметной деятельности: • Ложка, кушать. • Каша, варить кашу. • Чашка, пить. • Зубная щётка, чистить зубы. • Умываться. • Мыть руки. • Причёсываться. • Телефон, звонить по телефону. • Машина, ехать на машине.
4. Жесты описательного характера. Передают характерные черты и свойства, присущие определённому субъекту: • Зайчик — показать, как прыгает зайчик или изобразить «ушки». • Кошка — погладить ладонью одной руки тыльную сторону другой руки или изобразить усы. • Курочка — жест «клюёт». • Лошадь — изобразить движение «скачем на лошадке»: руки сжаты в кулачки и подняты на уровень груди, подскоки. • Медведь — показать, как мишка ходит.
Преимущества и недостатки системы жестов.
Преимущества: • руками для использования системы жестов мы можем воспользоваться всегда, в отличие от других специальных приспособлений; • язык жестов легче понять и «произнести», чем речь; • Язык жестов часто наглядeн; • ребёнку можно помочь своими руками; • обращение идёт непосредственно к тому, с кем говорят, и имеет место зрительный контакт.
Недостатки: • некоторые жесты понятны только «посвящённым»; • такое общение ограничено для детей с нарушениями двигательных функций; • жесты динамичны, то есть исчезают сразу после того, как их «произнесли»; • ребёнок должен помнить жесты и извлекать их из памяти.
Использование системы символов.
Использование систем графических символов — трудная задача. Она требует постоянного обучения семьи и персонала, работающего с ребёнком, постоянной поддержки мотивации, так как не всегда система воспринимается легко и быстро. Особенно трудно вывести использование системы за пределы занятий и суметь использовать её в интерактивном режиме — это и является основной задачей обучения системе дополнительной коммуникации. Чаще всего это ребёнку важно использовать знаки-символы, когда он:
• просит что-то,
• комментирует, делится эмоциями.
Как технически происходит общение с помощью графических символов (варианты):
• человек берёт картинку в руки и передаёт её собеседнику.
• указывает на неё рукой или дотрагивается пальцем.
• нажимает на соответствующую кнопку.
• при серьёзных двигательных ограничениях показывает с помощью указки, прикреплённой к шлему на голове, направлением взгляда.
Роль помощника при освоении системы символов. При освоении системы графических символов необходим помощник. Он должен помогать ребёнку, указывая на объект его рукой. Однако существует опасность, что у помощника может не хватить терпения и чуткости, чтобы ждать и улавливать слабые сигналы ребёнка, и тогда он невольно начнёт навязывать ему свои желания. Поэтому нужно быть очень внимательным к малейшим сигналам ребёнка (взгляд, движение головы) и научиться их читать, а потом уже помогать ему обозначать их на картинке указательным жестом. Важно, чтобы ребёнок понял, что картинка может изображать находящийся на расстоянии предмет или планирующуюся деятельность, что с помощью картинки можно потребовать, ответить на вопрос, рассказать о себе и своих желаниях, а также выразить эмоции.
Пособия, которые можно использовать: • Календарь активности — расписание, которое помогает структурировать деятельность, где обычно используются пиктограммы и другие символы. • Коммуникативная доска — специальная доска, разбитая на квадраты, к которым прикрепляются графические символы. • Тематические книги. • Альбомы с картинками и фотографиями. • Набор коммуникативных карт в ящике или на брелоке. • Да/нет-системы (две «говорящие» кнопки или две картинки, обозначающие согласие и несогласие).

Обучение глобальному чтению
С точки зрения психологии чтение представляет собой воспринимаемую форму общения и складывается из двух взаимосвязанных процессов: техники чтения и понимания читаемого текста. При этом следует подчеркнуть, что восприятие написанного само по себе не является чтением. Ребёнок должен понимать смысл написанного слова или текста. Поэтому чтение с точки зрения психологии является ещё и своеобразным мыслительным процессом. Обучение глобальному чтению позволяет развивать импрессивную речь и мышление ребёнка до овладения произношением. Кроме того, глобальное чтение развивает зрительное внимание и память. Глобальное чтение является одной из ведущих методик дополнительной коммуникации для стимуляции речевого развития у детей с синдромом Дауна, так как сильной стороной данных детей является зрительное и образное восприятие. Суть глобального чтения заключается в том, что ребёнок может научиться узнавать написанные слова целиком, не вычленяя отдельных букв. Для этого на картонных карточках печатными буквами пишутся слова. Лучше использовать белый картон с чёрными буквами высотой от 2 до 5 сантиметров. При обучении глобальному чтению необходимо соблюдать постепенность и последовательность. Слова, чтению которых мы хотим научить ребёнка, должны обозначать известные ему предметы, действия, явления.



Система коммуникации при помощи карточек PECS
PECS — система, которая позволяет ребёнку с нарушениями речи общаться при помощи карточек. Обязательным условием для начала обучения по системе PECS является наличие у ребёнка собственного желания что-то получить или сделать. Конечная цель занятий — ребёнок научается сообщать о желании получить определённый предмет или сделать что-либо, используя карточки с изображениями.
Этапы обучения использования системы карточек РЕСS:
1. Первый этап обучения — формирование навыка подавать карточку с изображённым предметом или действием для выражения просьбы партнёру по коммуникации. Когда ребёнок видит предмет, который хочет получить, он берёт карточку с изображением данного предмета, протягивает её партнёру по общению и оставляет в его руке. На данном этапе обучения присутствуют двое взрослых. Один из взрослых — коммуникативный партнёр — сидит напротив ребёнка и держит в руках предмет, который ребёнок хочет получить. Второй взрослый — помощник — сидит позади ребёнка и физически (своей рукой) направляет руку ребёнка к картинке, помогает ему взять её и протянуть коммуникативному партнёру. На первом этапе целью является само действие подачи карточки, а не выбор предметов и не разнообразие просьб. Поэтому используется только один предмет и только одна карточка.
2. Второй этап обучения — закрепление и обобщение навыкаю. Ко второму этапу можно перейти, если ребёнок научился подавать от 10 до 24 карточек и делает это самостоятельно, без физической подсказки помощника. На втором этапе, как и на первом, отсутствует выбор. То есть перед ребёнком всего одна карточка и всего один предмет. И так же, как и на первом этапе, не используются словесные подсказки. После того как ребёнок выучил, что использование карточек имеет влияние на окружающих и что с помощью карточек он может получить то, что он хочет, пришло время научить ребёнка различать те символы, которые он использует для коммуникации.
3. Третий этап обучения — обучение различию карточек происходит именно на третьем этапе, когда первичные навыки коммуникации уже закрепились. В конечном итоге ребёнок должен научиться выбирать карточку желаемого предмета из всех карточек, которые находятся в его коммуникативной книге или на доске.
4. Четвёртый этап обучения — выбор между двумя желаемыми предметами. В данной процедуре применяется пошаговое обучение: 1. Перед ребёнком поднос с двумя предметами, для получения которых у него высокая мотивация. И рядом с ребёнком расположена коммуникационная книга, на которой две соответствующие карточки. 2. Когда ребёнок протягивает карточку одного из предметов, следует протянуть ему поднос и дать выбрать соответствующий предмет. 3. Новая реакция, изучаемая на этом этапе, — это выбор предмета, соответствующего картинке. Как только ребёнок дотрагивается до правильного предмета, следует сразу же его похвалить и позволить взять этот предмет. То, что ребёнок выбирает предмет, о котором он попросил, является индикацией того, что ребёнок использует карточку правильно. 4. Если ребёнок пытается взять несоответствующий предмет, следует блокировать неправильную реакцию (остановить руку ребёнка) и применить процедуру коррекции ошибки (положить карточку обратно в альбом). Когда ребёнок научился правильно различать две карточки и выбирать соответствующие предметы, следует увеличивать уровень сложности и добавлять дополнительные карточки. То есть научить ребёнка выбирать из трёх, четырёх, пяти предметов и так далее.
5. Пятый этап обучения. Окончательным этапом в обучении различию карточек является обучение ребёнка выбирать необходимую карточку из коммуникационной книги. Для этого следует снять все карточки с обложки книги и поместить одну или две карточки высокомотивационных стимулов на первую страницу, а потом книгу закрыть. После этого следует показать ребёнку один из предметов. Ребёнок должен открыть книгу, достать соответствующую карточку и протянуть. Если он этого не делает, можно помогать ему с помощью физического направления и постепенно убрать физическую подсказку.
Игры и занятия, способствующие развитию навыков, необходимых для освоения системы альтернативной (дополнительной) коммуникации
Начиная работу по обучению ребёнка использованию систем альтернативной (дополнительной) коммуникации, всегда нужно помнить о том, что это долгий процесс, требующий настойчивости и терпения. Чтобы не остановиться на половине пути, стоит подумать о том, как превратить процесс обучения в интересное занятие, доставляющее удовольствие ребёнку. Для того чтобы освоение систем альтернативной (дополнительной) коммуникации шло более эффективно, в повседневную деятельность ребёнка необходимо включать самые разнообразные занятия и игры, развивающие все стороны личности ребёнка: двигательную активность (навыки крупной и мелкой моторики), внимание, восприятие, мышление, память, умение понимать обращённую речь.
Занятиями, развивающими данные способности, могут стать:
• Совместное составление расписания с использованием символов. Составление визуального расписания помогает ребёнку понять структуру занятия, организовывает, развивает логическое и абстрактное мышление. В начале занятия на панель прикрепляются карточки с изображением запланированной деятельности. По мере выполнения заданий карточки снимаются и откладываются в сторону, либо в специально приготовленный для этой цели ящичек. Визуальное расписание помогает ребёнку увидеть и оценить объём проделанной и оставшейся работы.
• Манипулирование игрушками с жестовым сопровождением. Данный вид деятельности чудесно можно использовать в игре-театрализации. Например «Теремок». При появлении сказочных героев ребёнку необходимо будет вспомнить жест, которым они обозначаются (закрепление категории жестов, обозначающих принадлежность). А так же повторить за героями различные действия («спать», «идти», «плакать», «здороваться», «прощаться»). Пальчиковый кукольный театр
• Совместное рассматривание картинок с обязательными комментариями взрослого (название, что с этим делают, какого цвета, формы, к какому классу объектов относится).
• Одновременное рисование (говоря об объекте, сразу символически изображаем его).
• Соотнесение объектов и картинок разной степени абстракции с написанным словом. Соотнесение картинок с написанным словом
• Прикрепление картинок, графических изображений в самых распространённых местах, введение в рутину. При введении обучения альтернативной (дополнительной) коммуникации в повседневную деятельность необходимо организовать домашнюю среду таким образом, чтобы окружающее ребёнка пространство способствовало как можно более разнообразному усвоению различных систем коммуникации. Например, при обучении глобальному чтению на предметы обстановки можно прикрепить карточки с напечатанными названиями предметов: «стол», «стул», «шкаф», «зеркало». В ванной можно прикрепить визуальное расписание с указанием последовательности действий при умывании или посещении туалета.
• Рассматривание коммуникативных книг.
• Составление фотоальбома про себя.
• Составление ритмических стихов с жестами. Стихи, жестовые и пальчиковые игры можно использовать ежедневно в занятии с ребёнком. Взрослый читает стихотворение, а ребёнок заканчивает последнюю строчку, применяя либо известный ему жест, либо указывая на картинку с изображением данного предмета. Тили-бом, тили-бом, загорелся кошкин … (дом) Бежит … (курица) с ведром, заливает кошкин … (дом).

Новости 1 - 15 из 43